Türkçe Öğretmenlerinin 2024 Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı'nın (5, 6, 7 ve 8. Sınıf) Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı Hakkındaki Görüşleri
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.15680687Anahtar Kelimeler:
Maarif modeli, Türkçe dersi öğretim programı, ölçme değerlendirme, fenomenolojiÖzet
Bu çalışma, 2024 Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nı Türkçe öğretmenlerinin bakış açısıyla ölçme değerlendirme perspektifinde değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Programın temel bileşenleri, hedefleri, içeriği, beceri odaklı yaklaşımı ve uygulanabilirliği ele alınmıştır. Araştırma model ve desen olarak nitel araştırma yöntemlerinden fenomonolojik desene uygun olarak tasarlanmış, yeni müfredatla deneyimi olan ve en az 5 yıllık mesleki tecrübeye sahip 21 öğretmenden yarı yapılandırılmış görüşme formu ile veri toplanmıştır. Bulgulardan elde edilen öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda 2024 Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın güçlü ve gelişime açık yönleri belirlenmiştir. Özellikle dil becerilerinin geliştirilmesine yönelik etkinliklerin yeterliliği, ölçme-değerlendirme süreçleri, ders içeriğinin güncelliği ve programın öğrenci ihtiyaçlarına uygunluğu analiz edilmiştir. Bulgular, öğretmenlerin programın genel çerçevesini olumlu bulduğunu ancak uygulamada bazı zorluklarla karşılaştıklarını ortaya koymaktadır. Öğretmenler; içeriklerin daha esnek hale getirilmesi, öğretim materyallerinin çeşitlendirilmesi ve öğrenci merkezli uygulamalara daha fazla yer verilmesi gerektiğini vurgulamaktadır. Bununla beraber ölçme değerlendirme süreçlerinin daha nesnel ve işlevsel olması gerektiği ifade edilmektedir. Programın başarısını artırmak için öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi, uygulama sürecinde geri bildirim mekanizmalarının güçlendirilmesi önerilmektedir. Bu çalışma, programın sahadaki uygulanabilirliğini değerlendirme açısından önemli bir kaynak niteliğindedir ve eğitim politikalarının geliştirilmesine katkı sağlayabilir.
Referanslar
Ağaoğlu, A., & Bavlı, B. (2023). Teaching English as a foreign language: Technology integration in testing and assessment. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(1), 1-19. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1124944
Baltacı, A. (2018). Nitel araştırmalarda örnekleme yöntemleri ve örnek hacmi sorunsalı üzerine kavramsal bir inceleme. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(1), 231-274.
Benli, İ., & İsmailova, R. (2018). Use of open-ended questions in measurement and evaluation methods in distance education. International Technology and Education Journal, 2(1), 1-8.
Creswell, J. W. (2022). A concise introduction to mixed methods research. SAGE Publications.
Demir, S. B., & Yıldırım, Ö. (2022). Inside the black box: Do teachers practice assessment as learning? International Journal of Assessment Tools in Education, 9(Özel Sayı), 46-71. https://doi.org/10.21449/ijate.1132923
Gungenci, M. M., & Yıldız, M. (2024). Challenges in listening and speaking skills for Arabic language pre-service teachers: A correlational study. Research on Youth and Language, 18(2), 104-116.
Gülden, B., & Kaplan, K. (2023). Türkçe öğretmenlerinin öğretmenlik kariyer basamaklarında yükselme yönetmeliği ile ilgili görüşleri. Korkut Ata Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 10, 14-31. https://doi.org/10.51531/korkutataturkiyat.1251782
Hurst, C. (2011). Formative assessment: Tertiary student perceptions. AARE 2011. Hobart: Curtin University.
Kaplan, K., & Gülden, B. (2024). Türkçe ders kitaplarında ölçme ve değerlendirme. M. Memiş içinde, Türkçe ders kitabı inceleme kılavuzu (s. 583-613). Nobel Akademik.
Kaplan, K., & Gülden, B. (2025). Türkçe öğretmenlerinin millî eğitim bakanlığı ölçme ve değerlendirme yönetmeliğindeki değişikliklere yönelik görüşleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 63, 61-80. https://doi.org/10.53444/deubefd.1433748
Kıral, B. (2021). Nitel araştırmada fenomenoloji deseni: Türleri ve araştırma süreci. Journal of Research in Education and Teaching, 10(4), 92-103.
MEB. (2024). Ortaokul Türkçe dersi öğretim programı.
MEB. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni. Millî Eğitim Bakanlığı.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage Publications.
Öktem, Ü. (2005). Fenomenoloji ve Edmund Husserl'de apaçıklık Evidenz problemi. Ankara Üniversitesi Dil ve Tarih-Coğrafya Fakültesi Dergisi, 45(1), 27-55.
Polat, M. (2020). Analysis of multiple-choice versus open-ended questions in language tests according to different cognitive domain levels. Novitas-Royal. DO. Research on Youth and Language, 14(2), 76-96.
Shabaan, A. M., Naggar, Z. A., & Nassar, R. F. (2012). The effectiveness of a suggested comprehensive assessment-based program in enhancing primary stage students listening skills. Almandumah, 188, 1-14.
Sönmez, M., Topçam, A. B., Durmaz, M., & Çetinkaya, F. Ç. (2023). Developing reading and listening skills of an inclusion student: An action research. Sakarya University Journal of Education, 24-47.
Tekin, H. (2014). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Yargı Yayınevi.
Toker, T., ve Yılmaz, E. O. (2022). Analysing the effects of assessment and evaluation applications and exam formats in distance education. International Journal of Psychology and Educational Studies, 9(1), 165-176.
Turgut, M. F., ve Baykul, Y. (2021). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Pegem Akademi Yayıncılık.
Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2025 Journal of Curriculum and Educational Studies
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
